摘要

［摘要］ 在知识经济时代的今天，培养创造性人才尤为重要。小学美术作为培养创造力的最具成效的学科之一，其教学是培养学生创新思维和创造能力的良好渠道和途径。本文从观察、想象、思维活动、评价四个方面，结合一定的课堂教学实例，对小学美术教学中创新思维的培养进行了一定的阐述。
［关键词］ 小学美术　创新思维　培养
(据说有位教师做了这样一个实验：他在黑板上画了一个小圆点，问高二的学生，那是什么？沉默了数秒后，有位学生小心翼翼地回答：“那是一个圆点。”其他同学似乎明显地松了口气，没有人再补充了。而在幼儿园作同样的试验，却有50种不同的说法，如：猫头鹰的眼睛、香烟蒂、瓜子、小石子……人们在引用这个实验之后总是用惊奇和遗憾的语气说：“一个高中生的想象力竟然不如一个幼儿园的小朋友。”然后居心忡忡地叹息：我们的教育现在存在问题不小啊。
大名鼎鼎的沃尔特•迪斯尼小时的经历就值得我们借鉴。他上小学时，曾把老师留的作业“盆花”的花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到老师的一顿毒打，差一点让这位艺术家早年夭折。

著名的未来学家奈斯比特指出： “处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力。”
创新，在教育界，眼下是一个非常时尚的词语。美术的本质在于创造，这需要在美术教学中大胆创新，有目的地进行富有创造性的训练。根据当前小学美术教学中存在的问题和形势的需要，我认为，小学美术教学应力求从以下几方面入手，充分挖掘教材和生活中蕴含的创新因素，培养学生的创新思维。　
一、  观察中培养学生的创新思维
美术教学中的绘画活动是一种“观察艺术”，美术素材的积累，离不开平时对生活的观察，细致入微的观察才能使学生画之有物。如何引导学生养成良好的观察习惯是每一位小学教师在美术教学中必须解决的重要问题。
根据小学生的个性特点，美术老师在教学过程中要注意发展学生敏锐的观察力，激发学生的创新意识。
如在姚老师的《趣味漫画故事》一课中，教师采用对比欣赏，苹果掉下来不同的顿兄、顿弟(即动物)的反应，先让学生自己想一想，说一说他们会有什么反应，有的说会当球玩，有的说会把苹果吃了，再看看画家的画，这时通过自己想法和漫画家的画的对比，学生因有些想法的相同，非常开心；而有些看到结果的意外，是一种惊喜，恍然大悟，原来可能会这样，在思维上有了很大的拓展。通过这样“有基础”的观察，不仅是学生的作画的水平得到不断提高，而且对激发学生的学习兴趣，培养创新思维产生积极的效果。
二、在想象中培养学生的创新思维
教育的最高目标，在于开发人的创新精神和创造能力，人的发展的最高境界在于创造能力的发展，更何况是艺术教学。创造离不开想象，想象是对已有的表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，它是创造的翅膀，也是创新思维的体现。早在古希腊时代，亚里士多德就指出“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”
没有想象就没有创新，呆板、固定程序的教学方式不利于学生想象力，也不会形成创新能力。正是有了想象，学生思维更加开阔，语言更加丰富；离开想象，创新的翅膀就会折断，创新便成为无源之水、无本之木。美术不但可以促进学生创新思维的发展，而且是小学生特别喜好的一种学习内容。在教学中，教师要善于创设情境，组织开展创造性活动，抓住一切有利的契机，使学生深入其中，创意出新。
1、设情境，诱发联想
兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的不同年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。
在教学中，教师应充分利用现代化教学手段为学生创设情境，诱发学生联想和想象，使学生观察到一个事物，能“纵向连环”，立即想到其反面；“横向连动”，立即想到于其相关、相似的事物。姚老师教学《趣味漫画故事》一课时，引用了《乌鸦喝水》这一故事，为了激发他们的兴趣，活跃思维，教师通过三大假设。假设以后碰到这种情况乌鸦会怎么样？让学生自己先去想象那一幅幅的情景，然后教师再出示三幅画（用石子喝水；很多只乌鸦一起用吸管喝水；飞到一个很大的瓶子里喝水）。在此基础上，教师让学生想一想：这个故事里涉及到了哪些东西？然后教师再次假设：乌鸦喝到了水，可是没想到……通过对石子、水、瓶子和乌鸦进行假设（石子是一颗钻石；水是肥皂水；瓶子被砸了；乌鸦会用不同的方式喝水了……），采用几种联想方法启发学生的想象，培养他们的想象力。三次假设乌鸦不是一只普通的乌鸦，在欣赏漫画家作品的基础上，让学生感受到原来是一只自吹自擂或有些不满足的或是专利的乌鸦。三次假设，通过这样的特别的思维训练，使学生感受到了漫画作品之“妙”，同时也让学生产生了发散思维的兴趣，激起了他们的表现欲望，从而引导他们用发自内心的表达方式作画，得到了事半功倍的教学效果。
2 、组画、添画，展开想象
培养学生的想象力，要从孩子们的心理特征、知识、社会环境、自然环境等方面出发，引导他们张开想象的翅膀，创造更新、更奇的图画。如通过组画、添画等形式，可以将课本内容拓宽、画活，充分培养学生的创新思维。例如让大家先在画面一侧临摹一头牛，然后开动脑筋添画另一侧，用智慧和幽默合成一幅有趣的画。画好后，互相观摩，加工提高，大家越画越来劲儿画出了一幅幅精彩之作。通过这种愉快的创作活动，让孩子们自己体验、感受创作的意义和喜悦，也不失为一种好方法。
三、在思维活动中培养学生的创新思维
美术教学具有基础性、综合性、实践性、创造性，思维活动贯穿于上述四者之中，它具有多向性、灵活性、新颖性等特点，对于启发创新思维具有重要的作用。思维训练到位，创造能力也随之萌发。
在教学中教师应鼓励学生从不同方面、不同角度去思考问题，进行思维活动训练，创造性地产生新思维。通过发散思维训练，使学生摆脱单向思维的束缚，从传统的临摹中转为自主创造，从而达到培养其创新思维的目的。
在《趣味漫画故事》一课中，如在《井底之蛙》故事的分析中，让学生思考：青蛙为什么喜欢呆在井里？听了小鸟的话后，青蛙跳了出来，可是他又会碰到什么样的情况呢？听了小鸟的话后，青蛙还是不愿意出来，那可能又会碰到什么事情呢？提问给学生留下“悬念”，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，进行思维的交换，再把想法简单构思与创作。这是学生最纯的最原始的作品。这时教师挑取作品进行欣赏（作品内容中的青蛙有出来看到周围有很多野味店；有在井里扔进了很多生活垃圾；有到井口就有看到了猎人；有刚跳出来就听到同伴说‘快跳进去’；有在井里抬头就看到小鸟被捕了……）学生进行自我作品介绍，并进行改进，学生再次受到启发。这时教师再恰时地让学生欣赏优秀的作品，学生思维受到碰撞，这时学生敢于用多种手法表现自己的想法，表现内心的情感，画出来的漫画内容丰富有趣，表现出一种自由自在的才气，天真活泼的趣味，超凡脱俗的想象，取得了意想不到的效果。
事实也说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
四、在评价中培养学生的创新思维
美术教学评价是促进学生全面发展、提高美术教学质量的重要环节，也是培养学生创新思维的重要环节。学生美术作品的展示评价。美术作品是借物质材料来表达作者的情感、心声，和教师相比，学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。
在姚老师《趣味漫画故事》一课中，将每个小组同学的作品分别展示在一块小架板上，学生先完成作品的像画展一样地欣赏其他人的作品，学生边看边进行交流，有利于全体同学平等地建立自信心，更有价值的是全体同学能获得一个开放交流的环境和机会，能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发。